英语教育范文第1篇

在西部的广大农村，由于信息不通畅，教师人数不够，教育资源使得我们学生得不到良好的学习环境与教学指导，使得西部地区的教育难以得到提高。以下是造成我国农村英语教育质量落后的原因:

(一)办学条件差，教育教学质量低下，是造成学生厌学不去上学的一个重要原因。由于师资力量不完善，教学水平低。激发不了学生的积极性，教师的教学呆板，让学生觉得课堂枯燥，索然无味，以至于学生从厌学到辍学。所以要加强老师的学识以及技能，给学生提供一个良好的学习环境。农村地区，由于家长素质较低，对于学生的学习起不到一定的辅导作用。

(二)学生的成长环境相对落后，与世界脱轨，没有认识到学习英语的重要性。由于家庭条件较差，许多现代先进的学习英语的工具对于他们来说投资较大，购买学习用具会增加家庭负担。

(三)现在的教科书涉及面广，而农村地区的孩子处在一个相对封闭的环境，对于城市化和西方化的教学已经超出了农村的需要，相反，由于学生的基础薄弱，现有知识水平狭窄，从而在一定的程度上给学生施加了压力。

二、如何提高农村英语水平

教育的作用不仅是传授知识，更重要的是我们要增长学生适应社会的能力。过去我们教授学生英语教育更多的是让学生熟练的掌握语法知识以及应付考试的能力。所以对于英语的实用能力较弱，而应试目的强。这就导致我们的应变能力较低。在听、说方面存在相当大的弊端。所以要尽量避免单一的学习结构，我们就应该引进和学习先进的教学手段，创造一个最佳的学习环境:

(一)教学之外的原因

国家应加强对农村的教育投入:对于家教育部来说，应该实施好《国务院关于实施西部大开发若干政策的措施通知》:“增加农村投入。继续实施贫困地区义务教育工程，加大过国家对农村地区义务教育的支持力度，增加资金投入，努力加快实现九年义务教育。对农村地区高等学校建设予以支持，扩大东中部地区高校在农村地区的招生规模。加大实施高校对口农村地区学校工程以及大中城市学校对口支援农村贫困地区学校工程的力度。建设农村远程教育体系。加强农村基层干部和农民的科学文化知识教育培训。”另外鼓励当代大学生投身农村，建设农村。鼓励他们去农村工作。同时国家应完善农村的教师鼓励政策。对于基础教育，学校应重视学生的基础英语教育。学校应加大资金筹集与投入，购置现代化教学设备，和英语书刊，给学生营造一个良好的学习环境。建立一个完整的、更有活力的和持久的学习策略。结合农村的实际教学水平状况等进行因材施教。

(二)教师如何在教学中提高英语教育

1、把先进的教学资源引进我们的英语教学课堂，如课件、多媒体课件等带入课堂，提供一个先进的学习环境。还可以组织师生一起观看外国片，通过交流，互动学习到更多的语言以及文化知识。扩宽学生的视野，激发他们学习英语的兴趣。

2、对于老师，应该加强学习多媒体等教学辅助技能的学习与使用，不要与时代脱节。不要一味的只注重知识的传授。作为老师应该不断的提高自己的知识与技能水平，学习利用网上资源，在传授知识的同时，保证开放式教学不变的模式下提高学生的听力和口语练习。

3、明确我们学习英语的目的、性质。建立一个完整的，更有活力的和持久的学习策略。在课堂上充分发挥老师的主导作用以及学生的主体作用，结合农村地区实际教学水平状况等进行因材施教。

(三)教师如何提高自己的教学水平

作为英语教师，应加强自身的专业知识的提高，不断学习新知识，提高自己的专业水平，同时个人素质需要提高。在平时学习中不断进行总结，加强教学研究，推动教学工作，提高教学质量。

三、加强对失学学生的扶助与管理

随着社会的进步与我国的政策改革的不断深入，我国的九年制义务教育已经取得了很大的成就，很多学生都能完成九年制义务教育，但是我国西部地区偏远的农村地区仍然有许多学生辍学。

(一)重男轻女和女子无才便是德的封建思想，导致许多农村女孩无法上学。在这方面，政府部门的领导应该加强基层干部和农民的思想培养。宣传男女平等的思想，让失学女童返校，完成学业。

(二)对于家庭经济困难的学生，给予其经济资助，为受助特困生的全面健康成长创造良好的条件，加强对失学学生的扶助与管理是做好西部教育的前提，只有保证有充分的学生资源，才能提高西部地区整体教育水平。

英语教育范文第2篇

长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。

在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。

语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”

在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？

比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1．语言——指掌握语法知识；2．功能——指运用听、说、读、写四方面的能力；3．语境——选择与所处语境相适宜的话语；4．交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；5．社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读、写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。

通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森（M．Wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。

综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。

以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。

广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Helo／Hi／Sory／Pardon／Thankyou等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。

语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。

如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：

“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

英语教育范文第3篇

关键词:初中英语;高中英语;英语教学

0引言

随着时代的发展，我国和世界的接触越来越多，对英语的掌握能力也成为了衡量人才的一个重要指标。然而对于初高中英语的衔接，当前仍然存在很多值得优化的地方，需要我国高中英语教师以及其他语言教学人员为之付出更多的努力，争取将初高中英语的过渡进行充分优化。

1初高中英语教学的不同点

1.1教学模式的不同

对于初中生而言，其英语水平处于非常初级的阶段，甚至有一些初中生在上初中之前，没有接受过任何有关英语知识的教学，连一些基本的英语字母都不认识，虽然有一些有着良好英语基础的学生，但从整体上看，初中生在英语知识的储备上是非常薄弱的。此外，初中这个年龄段的学生一般处于心理叛逆期，自我学习能力比较差，需要被人约束才能学习。故初中英语教学主要是教师发挥学习的主导作用，在保证课堂纪律的前提下带领学生进行英语知识的学习。而对于高中生而言，其心理年龄已经有了很大的成长，对自己有一定的自控力，且其已经有了一定的英语基础，不再是对英语什么都不懂的初学者，故当前的高中英语教学的主要教学模式是鼓励学生进行英语知识的自学和运用，而教师则大多数情况都只是作为一个引导者的身份参与到英语教学中。

1.2教学内容的不同

两者在教学内容上也有很大的不同，在初中英语教学中，其主要的教学内容可以分为五个步骤：一是让学生熟记基本的英语单词释义；二是让学生能够记住单词的发音；三是对学生进行一些基本的英语语法和惯用句式的教导；四是让学生进行一些简单英语文章的练习，使学生能够有一定的阅读理解能力；五是让学生进行写作。由此可见，初中英语非常注重对英语基础知识的教学，其主要目的也是为了让学生能够具有一定的英语知识储备。而在高中英语教学中，也可以从五个步骤来剖析其教学内容：一是让学生进行英语基础知识的巩固；二是让学生进行难度适当的英语文章阅读训练；三是培养学生的写作能力；四是让学生能够利用学到的英语知识，根据特定的语句进行翻译练习；五是对学生进行听力训练，并锻炼其口语能力。显然，高中英语所教导的内容要比初中英语更加具有难度也更加全面，也对学生提出了更多的要求，学生只有对英语知识进行熟练掌握之后，才能应对高中英语教学所提出的要求。

2初高中英语教学的相同点

初高中英语教学最主要的相同点，就是其非常重视对基础英语知识的教学，即学生对英语单词和英语语法的掌握。从当前我国中考和高考的英语试卷进行分析，不难看出，其对于单词和语法的考察分值比重是基本相同的，虽然中考英语和高考英语存在难度上的差距，但这也是由于初中生和高中生英语水平不同而导致的。此外，初高中英语教学也同样重视学生的阅读理解能力，在其课本教学知识和考试试题上不难看出，英语阅读理解占据了其中的大部分，初高中英语教学都希望能给通过对学生进行阅读理解的训练，使其英语能力得到提升。

3如何做好教育过渡

3.1把握好教学模式转变的节奏

初高中英语教学在教学模式上有着完全相反的差别，初中英语教学主要是英语教师在教学过程中占据着主导的地位，而学生则只需要在教师的主导下进行学生，而到了高中英语课堂上，学生则成为了英语教学中的主导者，教师仅为学生提供学习上的引导。由于这两种教学模式差别过大，如果英语教师在高中英语课最开始就采用高中英语的教学模式，那就很可能导致学生因为学习方式和这种新的教学模式存在矛盾，从而产生很大的不适应感和抵触情绪。故在高中英语教学开始之间，高中英语教师可仍先沿用初中的教学模式，然后慢慢的进行转变，把握好教学模式转变的节奏，确保学生在模式转变过程有良好的适应能力，防止出现不和谐的教学场景。[3]为了达到这一教学过渡，高中英语教师就可以在高中英语教学开展一段时间后，将小组合作的教学模式引入到课堂之中，通过把课堂上的学生分为几人的小组，然后让这些小组能够进行互相之间的沟通学习，从而让学生能够在和其他人的交流过程中慢慢养成独立思考的习惯，使其能够对英语知识的学习具有自己的主观见解，进而在教师根据高中教学模式对学生提出更多学习要求时，学生也能良好的达到老师的要求标准。值得注意的是，教学模式的转变过程一般不能控制在太短的时间内，否则就很可能让学生由于对高中英语教学认识不清，而出现学习困难的情况，故这个教学模式转变时间最好以一个学期为期限。

3.2对知识点的难度进行控制

初中英语课本知识和高中英语课本知识相比，显然是非常基础的，故直接对刚入学的高中生进行高难度的英语知识教学，也会导致学生不能做到对英语知识的全面理解，对于教师所讲述的知识都感到很陌生，长此以往，虽然会让学生能够对高难度的知识点学习具有一定的适应性，但也会让学生对大多数高中英语知识处于一知半解的阶段。由此可见，高中英语教学也应该根据初中生的英语水平，先从英语基础知识教起，不过高中英语教师一定要对基础知识教学的内容和时间进行良好的把控，因为如在高中英语教学阶段长期对学生进行一些基础知识的教导，就很可能让学生产生一种自我满足的心理，对于其他具有难度的英语知识学习产生盲目的自信，从而使其在接下来的学习过程中态度不够积极，影响其英语综合能力培养。故高中英语教师一定要在对学生进行教学中把控好教学内容的难度，虽然需要进行一段时间的基础知识教学，但教师一定要学会适当的提高教学的难度，让学生能够不断的适应新的教学难度，使其最终能够达到进行高中英语知识学习的水平。

3.3注重高中英语课堂学习氛围的构建

英语课堂的学习氛围对于教学效果有着极大的影响，由于高中生和初中生处于不同的年龄阶段，其所学习的英语知识也存在很大的不同，故其学习氛围也会存在很大差异，如在大多数初中英语课堂上，学生主要是在教师的管制下进行学习，其课堂学习氛围一般比较沉闷，只有在下课后学生才会显得比较活跃。而由于高中英语更强调学生的自主性，该阶段教师不再主要对学生的学习进行约束，而是希望学生能够在课堂上放飞自我的思维，从而使其能更熟练的进行英语知识的运用。故在高中课堂上，高中英语教师应该多注重进行课堂学习氛围的营造，让学生能够处于一个轻松自在的学习环境下，如教师可利用信息技术下的多媒体来进行课堂教学情境的模拟，通过播放音乐和视频等来让学生能够有一种和英语知识真实接触的触感，从而使其在课堂上能够更加主动的进行知识的学习。此外，课堂英语游戏也是一种营造课堂气氛的重要手段，在学习一门新的英语对话课文时，教师就可让学生进行人物模仿游戏，让学生能够自己将课本知识表述出来，并允许其发挥想象，进行课本文章的延伸，使学生的课堂体验感达到合适的高度。

3.4注重和学生的交流接触

做好初高中英语教学的良好过渡，教师也就必须要加强和学生的沟通，尽可能多的和学生进行接触，从而了解到学生的内心世界，分析其在高中英语教学中存在的一些学习障碍，然后采取一定的措施来对学生进行心理上的教育，使其能够快速从初中英语教学转投到高中英语教学中去。

4结束语

英语知识在未来的社会发展中，必然会扮演着更加重要的角色，如果我国国民整体上没有一个良好的英语能力，那就很可能导致我国经济社会的发展面临沟通上的障碍。故做好初高中英语教学的过渡，做到提升学生英语能力的目的，也必将是今后我国英语教学中的重要环节，但愿在相关英语教学工作者的努力下，我国初高中英语教学过程体制会更加完善，英语教师也能在该体制下进行英语教学的无缝衔接。

参考文献

[1]甘宁.如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学[J].职业,2014(17):159-159.

[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇(中旬刊),2015(7):107-108.

英语教育范文第4篇

我国农村地区的成人实用英语教育的对象较为复杂和特殊，他们有着地区差异性，来自不同的社会阶层，有着不同的英语基础等。而我国现有的农村成人实用英语教学方法与方式更多停留在传统教学模式上面，缺乏必要的创新性与创造性，这就导致教育现状不容乐观，还存在不少问题。

1.成人英语的教育对象英语基础参差不齐

这是因为我国农村地区成人实用英语的教育对象往往成分较为复杂和多样，他们一般来自于不同的地区、不同的社会层面，各自的英语基础和英语水平有着较大的差异性。因此，农村地区成人实用英语教育过程中，面对的是英语分层较为明显的学生群体，而且其中英语基础较差的人占了多数比例。这是因为成人学习对象往往都是工作的人士，他们在工作过程中根本没有多余的时间来学习和使用英语，久而久之，其英语水平出现退化也是在所难免的事情了。

2.成人英语的教育对象的年龄差异导致学习效率的不同

农村地区的成人实用英语教育过程中，其受教育对象往往年龄层次也是各不相同的，甚至会出现年龄差异特别悬殊的情况。同时，由于年龄差异较大，他们在成人实用英语农村成人实用英语教育的现状、问题和有效措施的学习效率方面也是有所差异的。一般认为，年龄越大，其母语对于英语学习的干扰性就越大，这是因为随着年龄的增长，其母语固化的过程会加快和深化。此外，成人实用英语的受教育对象的学习时间较为有限，其工学矛盾较为突出，从而严重影响了他们在成人实用英语教育中的学习质量的提升。

3.成人英语的教育对象学习方法与策略有待改进

当前，我国的农村成人实用英语教育中的受教育对象由于长时间脱离学习环境，在重新进入学习环境中去的时候，往往会出现较难适应的现象，他们的学习方法与学习策略会变得事倍功半。此外，很多农村成人实用英语的教育过程中，由于多种因素的影响与制约，并没有能够配备专业的教师进行指导，从而使得这些农村地区的成人实用英语受教育对象的学习策略处于正确指导的缺失状态之中，即使他们付出一定的努力与时间，但是由于学习方法不当，学习策略缺失，往往难以取得预期的学习效果。

二、现代信息技术条件下农村成人实用英语教育应采取的有效措

施鉴于目前我国农村地区成人实用英语教育现状，必须尽快把现代信息技术与农村成人实用英语教育有效整合在一起，从而优化成人实用英语教育资源，重组整个教学过程，切实有效改善并提高学习者的学习质量，让学习者从被动接受变为主动学习，进而进一步提升成人学习者的积极性和创造性。

1.充分运用好现代信息技术来开设成人实用英语教育的第二课堂

对于农村地区的成人实用英语学习者来说，影响他们学习效果的一大原因就在于他们的学习与工作之间经常会发生时间安排上的冲突和矛盾。因此，为了解决这种工学之间的矛盾，在农村地区成人实用英语教育过程中应该充分运用好现代信息技术，积极认真地采取开辟第二课堂的教学措施。具体来说，农村成人实用英语教育中，利用好高等教育的信息化资源，搞好第二课堂教学，让每一位具有不同英语基础的成人学习者能够通过第二课堂来获得更多的学习机会，他们在课堂上并没有能够及时消化的英语知识，可以让英语教师制作成多媒体课件或视频等来进行课后的学习，从而把成人实用英语教学的效果最大化。同时，农村成人实用英语教育中还可以开设网络精品课程“第二课堂”，很好地弥补课堂上英语教师讲授知识的不足，通过现代信息技术让学生根据自己的不同需求来选择学习内容与学习方式。此外，成人实用英语教育中还可以开设网络教学平台“第二课堂”，让他们可以利用业余时间在网络教学平台上进行英语学习，从而更好地提高学习质量。

2.充分运用好现代信息技术来实践成人英语分层教学模式

由于多种因素的影响与制约，我国农村成人实用英语教育中对于个性化教学的需求是十分明显和必要的，这主要是因为农村地区成人实用英语的学习对象往往都有着不同的英语基础和英语学习经历，他们的工作状况又是千差万别的。因此，农村成人实用英语教育中应该充分利用好高等教育信息化资源，采取成人英语分层教学的模式。这里的因材施教式的分层教学，就是说我国农村成人实用英语教育中应该根据学生的实际情况，针对他们的不同之处进行有个性化的教学，从而让每一个学生都能够基于自己的英语基础进行认真的学习，提高自己对于实用英语的学习兴趣与自信心，并按照学生的专业不同、学习时间差异以及工作需求来进行分层教学。那么，成人英语教师就可以针对不同层次的学生（如基础层、进阶层、提高层）采取不同的教学方法，尽可能地调动起他们的学习积极性与主动性，增强教学效果。

3.充分运用好现代信息技术来创设虚拟语言习得环境

英语教育范文第5篇

一、儿童英语教学的基本情况

1.儿童学习英语的途径

很多地方的儿童英语教育基本上同成人英语教育的发展趋于同步,到了本世纪,英语教育出现了前所未有的繁荣局面。小学从三年级开始开设英语课程,各类的英语培训点,如:幼儿英语班、儿童英语兴趣班、少儿英语培训班、儿童英语培训基地或学校、英语家教等,真是琳琅满目,比比皆是。儿童选择学习英语的场所很多,这无疑极大地促进了儿童英语教育的发展。

2.教师资格

在小学,每个学校都有两名以上的英语教师,任课教师多半接受过正规英语专业教育或正在接受培训,但也有极少一部分是其它学科老师兼任,目前还没有一所小学聘请外籍教师。社会力量办学的教师有专职教师担任的,有聘请大、中专院校英语教师担任的,有聘请初、高中的英语教师担任的,甚至还有用英语专业学生担任的。有些培训点则聘有外籍教师,但为数不多。

3.课程安排

在小学,从三年级到六年级整学年都开设英语课程,每周两课时,每课时45分钟,采用大班教学,学生人数一般都在50人左右。社会力量办学因校而异,有每周两课时的,也有四课时的,班级人数相对较少。

4.教材采用

据不完全统计,目前全国小学英语教材已有一百多种,有中国人编的,有外国人编的,也有中国人和外国人合编的。小学统一采用全日制新课标的教材“英语”。其它培训点所采用的教材种类比较多,有“沛沛英语”、“黄波英语”、“突破英语”、“快乐英语”、“小星星英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“疯狂英语”、“新概念英语”等,有些采用自编教材。至于采用什么教材,因校而异,但最流行的莫过于“剑桥少儿英语”。

5.评估手段

由于现在都实行九年义务教育,小学生毕业时都可以按地段升入初中,所以对学生英语水平的评估没有统一的标准。因而,评估手段也因学校、老师不同而各异。主要采用两种手段:笔试(默写单词、翻译句子)和面试(读书、对话、回答问题)。其它评估方式还有真实活动、学生表演或展示和学生自测等。

二、几点思考

1.校方重视不够

有些校方认为,英语课程不如其它学科(如语文、数学)重要,课时安排不足。根据新的课程标准,小学英语应每周开设四课时,但实际上只开两课时,有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里,绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以,课时安排存在严重不足,这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。还有,有些人认为,小学英语老师很容易当,英语也很容易教,会读几句英语就可以教了,所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足:教学环境不理想,教学空间过于拥挤,班级大,人数多,缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室(数量不多),也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课,多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养,严重束缚了儿童创造能力的发挥。

2.家长急于求成

各类英语兴趣班如此红火,除了有些家长对小学英语教育信心不足以外,跟有些家长“急于求成”不无关系。有些家长认为,孩子不能输在起跑线上,希望自己的孩子能“出人头地”,讲一口流利、纯正的英语。所以,许多孩子(包括学龄前儿童)除了在学校繁重的学习外,还要参加各类英语兴趣班,家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具,不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识,要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子,使他们整天陷入记、读、背、说的重压下,这不仅无助于他们的智力发展,反而扼杀了他们学习英语的兴趣,严重制约了儿童智力的发展。

3.教师教学目标不明确

目前我国还没有颁布统一的小学英语教学大纲,因而,我们就无法按照教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。老师上课无纲可循,教学目的不明确。教师只知道小学开设英语是形势所趋,却不知道小学生应该打下什么基础,获得那些方面的知识和能力。所以,有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。

4.教学方法、手段单一

(1)过分强调课堂形式“轰轰烈烈”

调动学生学习英语的积极性,激发学生学习英语的兴趣,是儿童英语教育很重要的一个目的,所以有些老师陷入了这样的一个误区:教儿童学英语,就是培养他们学习英语的兴趣。因而,在课堂教学中,过分强调课堂形式“轰轰烈烈”,只注重教学形式,仅在直观兴趣和表演上下工夫,课堂上看上去生动活泼,轰轰烈烈,但儿童没有真正学到英语。我们必须清楚地认识到,兴趣固然重要,但仅仅培养兴趣是不够的,我们的最终目的是教会他们说英语,读英语,写英语,直到能用英语进行交际。

(2)将英语条文化

少年儿童的模仿能力很强,但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅,用教成人的方法来教儿童,把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教oneapple,twoapples的时候,就把名词变复数的几大规则抄于黑板,供学生们背诵。教学活动开展得少,过于强调对词汇和句型的背诵,使活生生的语言变成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词,教学过程枯燥无味。

(3)忽视儿童个性

儿童的心理特点表明:儿童生性好动活泼,爱表现,好奇心强,注意力集中短。如果老师忽视这些特点,就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话,要求他们在课堂45分钟内自始至终都要坐得端端正正,“遵守纪律”,稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少,不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面,领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生,致使有的学生成了课堂中的陪衬,造成了两极分化的现象。

5.课程衔接脱轨

课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础,很好地为初中英语服务。然而,由于种种原因,学过三、四年英语的学生在进入初中以后,在英语方面并没有显示出多大的优势,水平参差不齐,造成初中英语重复教学,既浪费时间,又浪费资源。

三、几点建议

1.加强政府对英语教育的领导和重视

政府有关部门要对英语给予足够的重视,加大资金投入,引进教学设备,把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境,吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究,制定适合我市的小学英语教学大纲;加强管理;努力改变目前的教学现状,加快英语教育发展的步伐。

2.全面提高英语教师素质

有一支高素质的教师队伍,是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度,使英语教师不仅在语言上过关,而且有较高的理论修养,深谙儿童学习语言的规律和特点。我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一,加强老师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训,组织教师外出学习,观摩优质课,参加各类外语教师培训班,以开阔视野,启发思路,鼓励教师创新。第二,组织教师学习教育理论,听专家讲座,以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验,并结合自己的教学实践进行研究。第三,组织教师学习儿童心理学,了解儿童的心理特点,以便更好地掌握儿童的喜好,促进建立融洽、和谐的师生关系。

3.更新教学观念,改进教学方法

(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学好英语的老师。实践证明,儿童喜欢这个老师就喜欢他教的这门课程,所以首先要使学生对老师感兴趣,用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌,言谈举止,都会对学生产深远的影响。有时候,老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生,鼓励较差的学生,关心“特差”的学生,想尽一切办法和学生沟通,建立良好的、融洽的师生关系,这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次,用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上影响学习效果,因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些老师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法,如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法,等等。无论我们采用哪一种教学方法,都要认真研究,做到备课本、备学生、备方法,因材施教,不能流于形式。再有,用丰富的知识武装学生。老师有一身过硬的工夫,如你能说一口流利的、纯正的英语,能懂各行各业的很多词汇,能了解中西方的文化差异,学生会对你佩服得五体投地。所以,教学生愿学,教学生会学,教学生学到所学的内容才是我们的目的。

(2)Input和Output相结合。语言是学会的而不是教会的,这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言,没有习得的语言环境,老师不教,学生怎么会呢。笔者认为,一方面,学生应该在老师的指导下增加听的输入。听可以分为仔细听和随意听。老师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学,听清语音、语调,听懂词意和句意,也可以随意听,听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量,输入大量的可供理解的语言信息,才能有效地输出。另一方面,加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能。模仿老师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等,都可以加强有效的输出。以听、说为纽带,统领语音、积累词汇、丰富句型,分阶段地打基础,学技能,抓能力,做到输入和输出有机地相结合,使儿童能真正学到英语。